这里更能展示我的风采

我们可喜欢科普读物了

本版照片由李炳俊摄

编者按 基础教育要通过个性化熏陶、源远流长的文化支撑和博大精深的教育思想，给学生提供优秀知识的同时，更要培养习惯的养成、能力的提升和有利于社会的公共福利和品质，注重远景效果，而不是眼前小利；注重人格熏陶，而不是急功近利。而我们的基础教育，长期以来，似乎考大学成了主要的目标，从而背离了教育的目的。党的十七大把科学发展观写进了《党章》，党中央号召全国各族人民用科学发展观统领全局，如何用科学发展观审视我们的基础教育？今天，我们请来了几位嘉宾，就一位家长的来信，见仁见智，发表他们的观点。

家长的担心

一位署名良子的家长来信反映，他的儿子性格开朗，爱独立思考、爱做手工、能和同学打成一片、独立生活能力较强等，现在某重点中学读初中二年级，是班里体育委员，还自己出钱给班里买简单的体育用品。孩子上中学后每天早出晚归，他算了一下孩子每天作息时间，早上6点起床到晚上11点后休息，一天上10节课，中间很少活动时间，晚上回来作业一般做到10点半到11点。可能是学习太累，压力太大，他发现本来活泼开朗的孩子，渐渐地变得不爱说话，对周围的事情缺乏少年应有的兴趣，孩子每天放学回来不是说累就是说没意思，脸上很少有笑容。一次，孩子考试成绩不理想，他去和班主任沟通。老师对孩子有一点很不满意：我带过那么多学生，还没见过像他这样的。都中学生了，还是性情中的孩子，什么时候才能改呀？你看他，心理素质还挺好，考试成绩不好，对他好像影响不大。听了老师的话，这个家长说他有几点担心：一是担心老师把孩子管得没了个性；二是孩子每天没有笑脸，担心长此以往，孩子出现心理问题；三是担心孩子对周围事情不感兴趣，成了课本的奴隶，将来怎么适应社会？

其实，这位家长的担心也是许多家长的担心。现在学校说是实行素质教育，其实实行的还是应试教育，两套马车同时套在孩子脖子上，能不累吗？孩子在学到书本知识的同时，却失去了他们的欢乐、幸福、兴趣、想象力、个性、能力……

赋予孩子幸福拐杖

观点：教给孩子掌握必要的生活手段，提升生活能力，养成他们自己解决问题、享受生活的乐趣和精神面貌。学生摆脱了“书呆子”现状，而具备了感受生活的慧眼，创造生活的大手和善于生活的大脑，就能用劳动创造属于自己的生活乐趣。

教育家陶行知早就提倡 “生活即教育”:“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“生活教育是以生活为中心之教育”，“过什么样的生活便受什么教育”，“在一般的生活里，找到教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量”，“使学生具备康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神”。这种将西方教育精华和中国教育现实紧密结合的教育改革，曾为上个世纪的中国教育注入新颖活力。

我一直认为，人的精神发展、能力发展就是“十”字形构建，“横”代表知识拥有量、学术态度、注意力等智商因素，“竖”则代表情感意志、人格情商、协调能力、享受创造生活的能力等，是情商因素。这种“横”“竖”兼备的人才是合格人才，是享受生活的幸福型人才。

遗憾的是，当教育过多地将功名利禄和手段榨取当作终极追求的时候，教育目的就容易单调乏味、教育行为就面目可憎、教育课程就索然无味，呈现在我们面前的就是学生生活素质的低下，生活能力的弱化退化，生活质量的下降和幸福感觉的缺乏。学生成了“知识的拥有者”“学习机器”，受教育者成了四体不勤的书生，于是就出现了博士生不会炒鸡蛋，衣服脏了寄回家让父母洗等怪现象。情趣发展、享受生活、创造生活等精神追求都成了奢侈品。生活中处处有乐趣，可受教育者已经变得感觉不到，不会珍惜了。

据《钱江晚报》报道，作为高中新课改的重要内容，从去年9月开始，浙江新高二学生都要学习修马桶、做凳子、换灯泡这些必修课的内容，每周一次，纳入省会考科目，不得免考。而在我省，好像还没听说过哪所学校开设这样的课程。

美国教育家杜威说，“教育不是把外边的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类‘与生俱来’的能力得以成长”，所以，浙江省真正将生活技能培训纳入基础教育，而且用“会考门槛”进行强化、限制，这就逼迫孩子不得不进行生活技能的学习，掌握必要的生活手段，提升生活能力，久而久之，就能养成他们自己解决问题、享受生活的乐趣和精神面貌。学生摆脱了“书呆子”现状，而具备了感受生活的慧眼，创造生活的双手和善于生活的大脑，就能用劳动创造属于自己的生活乐趣。我认为，深切感受、体验生活的孩子，才可能会珍惜生活、享受生活，创造更好的生活。

该醒悟了，为教育注入“生活的活水”，让孩子在五颜六色的生活海洋上不断翻腾出浪花，这才是教育赋予受教育者不可或缺的“生活支点”“幸福拐杖”。

雷泓霈

培养孩子崇尚知识的情趣

观点：基础教育绝对不是功名利禄的轰炸和升学率的提升。而在于用学校独一无二的教育文化，给学生带来良好的人格熏陶和习惯养成。

学者傅国涌说：“中学自身须有清楚的定位，它不是通往大学的输送带上一个机械的环节，不是大学的预备学校，不是大学生生产流水线，而是应有自己基本的独立价值。”历史学者雷颐也说过：“一个人在中学阶段所读到的东西，会溶进生命，化入血液，而到了大学阶段、成年以后读的，往往只能作为知识存在。”林砺儒教授就任北大附中校长时曾提出：“中等教育其自身就是目的，决非为将来某种专门之准备。”将上述言论和爱因斯坦的“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的就是教育”连在一起，不难看出，基础教育独立和优秀所在，绝对不是功名利禄的轰炸和升学率的提升。而在于用学校独一无二的教育文化，给学生带来良好的人格熏陶和习惯养成。让孩子最终成为对社会有用的人，而不一定是状元和尖子。

这种独立价值的意义更在于，学校拥有丰厚的文化传统，就像百年名校牛津大学一样，这个地方曾是牛顿发现苹果落地的地方，那个房间曾是某个大师的居所等，用文化敬仰、文化敬畏培养孩子崇尚知识的情趣。更主要的是，学校的著名不能以升学率为自豪，而是你的学生非常有个性、有爱心、能创造、品德高尚、人人都是君子淑女，不媚俗、不物化等。

也就是说，教育尤其是基础教育，要通过个性化熏陶、源远流长的文化支撑和博大精深的教育思想，给学生提供优秀知识的同时，更提供习惯的养成、能力的习得和有利于社会的公共福利和品质，注重远景效果，而不是眼前小利；注重人格熏陶，而不是急功近利。这才是基础教育的独立意义所在。比如20世纪20年代初的浙江上虞白马湖畔的春晖中学，“洋溢着创造乐趣、以求知为最终目标”，朱自清、丰子恺、朱光潜等人曾在那里任教，留下了中国近代教育史上的一段佳话。

可现在，如果认为有了钱，就可以创造优质资源的话，那是否意味着，优秀教育资源等同于硬件投资、豪华大楼、高升学率和良好的社会认同。而那些隶属于优秀教育资源核心构成的、具有独立意义的教育理念、教育文化、优秀师资、育人氛围、精神信仰则受到了曲解和误解，眼里只有创收，上述谈到的那些源远流长的教育品质的落实，就只能是空谈。这不能算是教育家办学，而只能算是企业家办学。

正如一中学校长的担心，多数家长眼睛都看着高中升学率，名校扩建可能助长社会上的应试教育风气。他说：“如果满城全是名校大规模培养出来的学生，就失去了个人的个性，削弱了教育的丰富性。”一位知名教育专家认为：“学校规模小、数量多，才有利于体现教育的丰富性，有利于学生的个性发展。”缺乏独立和文化价值的所谓名校是一种教育败笔，不要也罢。

雷明雨

“圈养”不如“散养”

观点：孩子属于大自然。不适宜“圈养”，适宜“散养”。“圈养”的孩子绵羊多，“散养”的孩子更易成为强者。

所谓“圈养”，就是将孩子圈定在一定时空，用特定的教育模式和套路对他们进行量身定做的传道授业。我们的不少生活空间都是孩子的“圈”：住房是钢筋水泥，将孩子锁在家里，不能外出；学校只安排没有风险的小型体育比赛，而大型运动会和野外活动、春游秋游都被省略了；沉重的课业负担压抑了学生生龙活虎和拼搏的士气，没有了“野蛮其体魄”的气概。

圈的空间有限，孩子伸伸胳膊踢踢腿都缺乏足够的空间；圈内空气浑浊不堪，众多孩子挤在狭小场地，含氧量明显不足；圈里能看到的，只有四角天空，而不能看到辽阔疆域和大千世界。更重要的是，圈住了孩子敢冲敢打、爬高下低的精神冲动和捣蛋欲望，所以他们才四体不勤，得过且过，不愿主动锻炼，而甘愿饱食终日，无所事事地享受舒服生活。仅仅指望每天须“动足”一小时解决学生体能，也会力不从心。

圈的结果是什么？某市教育局人士透露，“从近年来的中小学生体检结果上看，学生的耐力、体能、速度等都有所下降，近视眼和肥胖率有所增加。”他认为，这些体能指标的下降和学校对体育运动不重视、学生对体育运动缺乏兴趣有直接的关系。可在我看来，这都不是体能不足的最根源的结论，圈养教育方式才是重要原因。与“圈养”相对应的是“散养”，我更愿用“野养”来界定。成长天空无限广阔，大千世界空气清新，野外规则无拘无束，让孩子们像尽情撒欢的生物，挥发着青春野性和过剩精力。孩子本来属于大自然和大千世界，属于广阔生活和社会。有一点可以佐证，青少年体能下降的调查数据不包括农村青少年，他们课余时间割草放牛、逮蝉捕雀、疯狂撒欢，远离钢筋水泥的自然环境，就是一种“野养”环境。学习虽然紧张，精力依旧充沛。乡村大环境给了他们很好的体能锻炼机会。

笔者一向倡导在“野养”中提升孩子的坚毅勇猛、自食其力、战胜强大对手、逃避艰险、猎取食物的能力，进而成为生活和体能的强者。据了解，“从生物学上来说，圈养是不会有好东西的，它影响物种的自然生存。江苏大丰放养麋鹿，因为这种动物在人们的圈养中即将消亡；四川卧龙保护区放养大熊猫，新疆放养蒙古野马，因为这些动物长期在人类的保护下已经失去了自我生存的能力。”中国人一向爱孩子，而这种爱又多会被溺爱统治，捆在圈里。如果我们不适时调整陈旧封闭的溺爱文化，不善待“野养”教育法，加强中小学体育工作即使喊得再响，我看仍然很悬。

耿银平

激活学子的自强精神

观点：精神发展的儿童化、低龄化让学生们不知怎样应对挫折和困难，遇到一点困难，就压得喘不过气来，应该在学生中多倡导自强不息的奋斗精神，注重让他们 “精神成人”、真正成长，而不是处处被包办代替。

石楼县是国家级贫困县。潘红艳就读于石楼中学，去年考了597分，报考的大学学费需要4600块钱，家里实在拿不出这么多钱来。潘红艳考上高中那年，潘家就陷入困顿，读初中的妹妹主动提出退学。次年，潘红艳的妹妹出了车祸，潘红艳的奶奶得了直肠癌，她拒绝到医院花钱看病。

在祖祖辈辈面朝黄土背朝天的石楼县潘家村，孩子最好的出路就是考上大学，走出大山。所以更多的时候，潘红艳在学校里拼命读书，在班里她的成绩总是排在前两名。而她的生活费是班里最低的，一天就是一两块钱，也不买菜吃。高中三年都是这样勉强过来的。但在学校举行的小规模资助贫困学生的活动时，她并没有向老师说明自己的家庭情况。在她看来，只要自己还能坚持，就不会找老师。而这次考上大学，家里实在拿不出这么多钱来，潘红艳的母亲找到老师，学校才知道了潘家的情况。物质如此匮乏，而潘红艳硬是凭着顽强的毅力，在逆境中取得了优异成绩。当今学子就应该倡导这种自强不息的精神。

之所以说学子更应该倡导这种精神，是因为在当今教育发展和观念进化中，这种自强不息的声音越来越弱了。最典型的例子就是前几年盛行的 “吃苦夏令营”，这两年竟然遭到了“毁灭性打击”。“吃苦教育”越来越成为奢侈品。我们能说什么呢？社会已经尝到了失败的苦果：30多岁的“啃老族”还在心安理得“剥削”自己的父母；20多岁的大学生还不能找到回家的路。这种精神缺钙应该引起人们的重视了。

精神发展低能，教育就容易出现极端实例。面对学费困窘，有的学生选择了退却，面对精神压力增大，个别的甚至走上了绝路。这些事件纵然与学费过高、压力过大因素有关，但是学生们的精神发展迟缓，呈现未成年化也是重要原因。精神发展的儿童化、低龄化让他们不知道怎样应对挫折和困难，遇到一点困难，就压得喘不过气来。虽是极个别的，与当今教育的“软弱风度”不无关系。

一个人的精神思维应该和他的年龄成长环环相扣，这种发展才是和谐、可持续、健康的，如果非要在成长中加入人为因素，代替其生长，虽然也能长大，却是一种替代品。这种假冒伪劣的成长是一种“泡沫成长”。总有一天，泡沫飞散的那一天，就是教育断层的时候，就是人才畸形发展的报复日。

有一个现象，在国内不能独立自强的孩子，一旦走出国门，真的处于孤独无援的境地，他们那种与生俱来的独立生活潜能就能得到极大的发挥。在苦难中打工、在歧视中学习、承受，成为精神自强者。可见，不是他们不愿、不能精神自强，而是国内的社会环境和观念在作怪。

因此，面对更多的教育贫困生和教育难题，除了呼唤社会多一些教育公平、降低学费以外，还应该在学生中多倡导自强不息的奋斗精神。

刘美

鼓励孩子标新立异

观点：应该将野性规则教给学生，让女生的阴柔中多份坚强，让缺乏兴趣的男生找到奔放的教育田野，为捣蛋孩子的“捣蛋能量”搭建释放和表演的舞台，进而培养学生大胆的创造性人格和学业成就。

尽管新课程改革倡导体验式教学法、兴趣教学法等，在教育评价制度仍围绕高考升学率和分数的今天，教育实验多会成为教育梦想，填鸭式教法仍是基层学校的传统教法。这种教育思维对女孩子而言是合适的，因为女性的性格中就具有胆小谨慎、不敢冒险、文静听话、甘于现状等。她们也更容易在教育评价中得到整体性认同。

而男孩子具有天然冒险性，喜欢挑战、标新立异、喜欢运动和狂欢式学习，喜欢在颠覆性动作中展示男儿本色，敢于尝试，不怕挫折。这种性格特点、性别特点明显与传统教育规则和社会性评价标准格格不入。与此同时，网络空间充满神奇，复杂社会充满物欲，影视传媒充满暴力、冒险等，这种鲜活生动与呆板的课堂模式形成了巨大的反差，所以，他们宁愿在冒险和另类中进行自我选择，自我定位，逃课、网瘾大、吊儿郎当、不愿吃苦、不愿投入等，在传统教育评价面前屡屡败北。因此，很多教育专家和学者一再呼吁倡导人才多元化、评价体系立体化等。

去年10月8日据 《中国青年报》报道，高考录取工作结束后，来自安徽电视台的一则消息说：安徽专科（高职）以上的上线率，每100个学生中就有85个是女生，15人是男生。这一数据创下了国内此类统计中女生所占比例的新纪录。在中国的绝大多数学校，男生仍然占多数，特别在乡村。安徽一些学校的初高中男生和他们的家长悲哀地认为：男孩越来越难上大学了。85∶15，趋势日益明显的“阴盛阳衰”现象更引发人们的思考。

现行高考考试制度和试题设计还是科学公正、值得信赖的。女生能考出好成绩是努力奋斗的结果，也是对教育界的“分数、绵羊加听话”思维的反讽。何谓绵羊式教育？就是教育思想、教育方针注重让学生“听话”，驯服于规则和传统认知，听命于既定道德规则和教育规则，局限于权威时空而不愿、不敢逾越。

与其拯救男孩，不如拯救教育：少一些绵羊式教育，多一些野性教育。也就是说，教育在进行知识灌输的同时，更要进行批判性思维、冒险挑战、大胆怀疑等人文精神的传承和激活，多培养标新立异等创造性思维，特别是要将社会残酷的竞争规则，比如野性规则教给学生，让女性的阴柔中多份坚强，让缺乏兴趣的男生们找到奔放的教育田野和撒欢的教育课堂，为捣蛋孩子的“捣蛋能量”搭建释放和表演的舞台，培养他们迷恋学校、喜欢课堂的教育魅力，进而培养他们大胆的创造性人格和学业成就。

想到了深圳市南山区一小学进行过的“野性教育”，校园竖起了 “狼群雕塑”，这组雕塑名为 《出征》，底座上刻有文字说明：“东方似‘羊’的教育，培养出的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择、适者生存的世界里，我们通过对狼的性格的剖析，教育我们的孩子要成为强者。”而在现实中，这样的尝试太少了，在根深蒂固的“绵羊阵地”面前显得微不足道，势单力薄。教育制度要充分考虑到男孩的发展潜能，赋予他们刚强不屈的自信力，志士于道的批判精神和充分张扬的个性空间，发扬勇于探险、不怕竞争、义肝侠胆、善于自我发现的男儿本性，努力让他们“既有优雅的天性，又有伟大的灵魂”（苏格拉底语），成为真正的社会“好男儿”。

雷一鸣

逼人成才枯萎了幸福之根

观点:基础教育是要提高孩子的幸福指数。“逼人成才”的结果是拔起了成绩幼苗，枯萎了幸福之根，遮挡了心理发展的阳光，让孩子本应得到的幸福成为奢侈品。

之所以倡导 “幸福课”，是当今教育已形成了严重的“幸福饥饿”。

没有了时间自由，没有了无忧无虑，没有了撒娇和对话，取而代之的是时间方框、课堂拘谨、愁眉苦脸和强力约束。这种“逼人成才”拔起了成绩幼苗，却枯萎了幸福之根，遮挡了心理发展的阳光。长期以来，教育一直是成人意志的垄断，而不是从平起平坐、蹲下去的视角落实孩子的情绪需要和兴趣需要；课堂是老师传道授业的讲台，而不是学生们参与表演的舞台；老师一直就是课堂主角，而不能成为导演，让孩子当主角“奔跑在知识的原野”；教材是大人们编写的，内容缺乏时代气息，思想更老化；考试制度用模式化界定，学生个性发展和要求不能得到尊重和重视。精神卫生状况不容乐观，幸福成为奢侈品。

幸福缺少了，剩下的就是不幸福：郁闷、烦躁、逆反、对立、孤独、压抑和沉默寡言，甚至产生“带上炸药包，上学炸学校”的新童谣。对照西方的“幸福课”，我们不能不感到惭愧。

教育不仅是“知识加速器”，更是“人格、快乐、幸福的加速器”，这才是教育的终极目标。一位校长说得好：“一直以来，我们过于关注学业，而忽视了一些更重要的东西。我认为，任何一所学校最重要的工作就是培养出快乐、让人放心的学生，这比教育部发布的任何通告都重要。”“具体地说，在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出，把正面情绪当作收入。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一‘至高财富’上就盈利了。

这些年，幸福指数已成为政府的政绩考核指标，孩子虽是未成年人，也有这种生物性需要，教育不能太物化和功利化，而应将孩子的精神幸福提升到未成年人人权的高度上 ，从人本角度多些善解人意和精神解脱。

刘克梅

视其所需 科学施教

观点：对学生控制得越紧，学生的能力就越差。科学的办法是高校选拔人才要避免一次考试定终身的弊端，建立人尽其才的就业机制。

时常会听到这样的话：“现在的孩子这也不能、那也不能，不如我们当年怎么怎么……”直到目前，各级各类学校中家长跟着孩子陪读的现象也十分普遍。这些都说明，当今不少青少年学生的生活、学习、自理能力不容乐观，折射出我们的教育在培养学生的全面技能方面存在的问题，它既有一次定终身的高考选拔制度的影响，也有家长对孩子的过于溺爱，还有社会对提高广大青少年专业技能责任的淡漠。这些问题不解决，就会限制和影响广大青少年的健康成长。

针对教育的实际，全面贯彻落实科学发展观的要求，无疑是我们的最高境界。我国“成功教育”创始人刘京海曾说过：“控制得越紧，学生的能力就越差。”科学的做法是：视其所需，科学施教。

1、改革高考制度。高校的选拔要避免一次考试定终身的弊端，要给广大学生提供多次选择的机会；选拔要全面考核学生的道德水准、知识技能等，注重过程和方法，关注学生的情感和价值观。总之，高考是选拔性教育，就要选拔那些思想先进、知识丰厚、技能超前、身体强壮、创新意识强的优秀青年继续深造，使高考正确引导中小学校全面贯彻党的教育方针，为培养合格的人才而努力。

2、加强广大中学生的专业技能培养，建立人尽其才的就业机制。我国的职业教育，应该是普及性教育，每一个人只有学好一门或几门专业技能，才能更好地为社会做贡献。目前关键有两点：一是加强职业学校及实习技能训练场地的建设；二是将就业与之挂钩。这样有利于引导广大群众关注专业技能的提高。

3、加强中小学全面提高学生素质的教育。①广大中小学要认真贯彻落实胡锦涛总书记“立德树人”的指示，教育工作者要把“育人”作为首要任务，先是育人，再是教书。②改革教材、降低难度，技能训练进课堂。素质教育要求学校要贯彻“自主学习，合作学习，探究学习”的指导思想。“自主学习”主要揭示的是学生的学习状态。只有改革教材、降低难度、贴近生产生活才能调动学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的；“合作学习”主要揭示的是学习方法，让学生在集体中学、在讨论中学，通过这种学习训练学生的合作意识和协作能力；“探究学习”主要揭示的是学习的境界，通过让学生带着问题学习钻研，训练学生知难而进的意志和持之以恒的耐力。总之，学校各科教学、学校各项活动，不仅要教给学生知识，更重要的是要训练学生将来走向社会所需要的实践能力。③各级各类学校要根据学生不同年龄特点，精心设计和开展丰富多彩的专题活动。通过活动提高学生的兴趣，在活动中展示和提高广大学生的社交、操作、协调、创新能力。④建立优秀人才的评价奖励机制，激励广大青少年学生积极、主动的培养和提高自己各方面的能力。每个班级、每个学校以及每年的中、高考，都应建立相应的科学的优秀人才、专业技能评价奖励政策。鼓励学生发挥、展示自己的专项技能。⑤建设必要的活动场地和设施。目前，学校尤其是中小学体育活动场地狭小，活动器材短缺，有的学校甚至无操场或器材，有的学校体育课不能开足开齐，没有体育教材的情况还不少。这些方面，各级各类学校都要同其它课程一样安排、一样检查、一样评价。在经费上要舍得投资。4、基层政府应重视家长工作，办好家长学校。教育家长把教育好子女作为一种社会责任，配合学校做好孩子的教育工作，担负起孩子生活常识技能训练的责任。社区或家长学校要经常组织这方面的技能展示，引导广大家长经常重视这方面工作。5、政府应尽到自己的责任，创设教育青少年健康成长的环境。每个县市至少建一所少年宫、体育场，每个社区建一些群众特别是青少年喜闻乐见的活动场所和器材，为广大青少年的健康成长尽一份应尽的义务。

吴广社